本文导读：

技能一

 怎样启发学生 

有些教师喜欢将知识嚼烂再喂给学生，结果课上教师一人唱独角戏，学生觉得学习毫无挑战性，索然无味。另一些教师不赞成这种满堂灌的教学方法，于是，他们增加学生练习的时间，或是辅以师生间的频繁问答，以减少教师过多的讲述。但如此一来，学生容易被教师的问题牢牢栓住，没有机会提出新疑问，遇到新问题常常不能举一反三。这样的教学，仍然不具有启发性。

要想有效启发学生，关键要掌握八个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。其次，要含蓄地架桥。如果教师对学生的提示太直接，就失去了启发的本意。

所以，教师最好通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生，比如可以利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段，启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。探究完毕，教师要记得让学生将正确的做法和想法，用精炼的语言重述或者重写一遍，这样便能够梳理学生的思路，使其明确正误。

技能三

大部分时间，课堂提问应对学生具有一定的挑战性，这一方面能满足部分尖子生的课堂学习需要，另一方面也可以引导其他学生积极思考甚至热烈讨论和争辩，如此教师也能够获得比较准确的反馈，更好地了解各层面学生对教学知识的掌握情况。

技能四

不过，这种缄默的管理适用面很窄，大多数情况还需教师口头干预。比如一名学生给出一个离谱的回答，其他学生哄堂大笑。这时，教师不能附和，应尽快寻找原因：是学生没听清楚问题，还是学生发音不清晰引起大家误会，亦或是学生上课不专心？如果发现错误中有合理成分，教师要及时予以肯定，让大家都受到教育和启发。

有时，教师自己也会犯些错误，如果是较严重的错误，那么教师除了应立即纠正外，还应真诚地向学生们道歉，展示教学工作者严谨求实的美德，切忌以势压人，强词夺理。

技能五

这是一个用活动、用问题引入的好例子，圆满完成了导入的四个任务。从这个例子可以看到，问题式导入的关键在于创设精彩的问题情境，它既能吸引学生，又能够与新知识密切联系。除了以游戏、实验和观察等活动产生悬念和问题的引入方式外，还有一种主要的方式就是教师的讲授。当教师实在找不到更好的引入，可以开门见山说出课题。

技能六

当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验往往具有借鉴作用。教师可以用直观的教具、图像或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探究误入歧途的时候，教师可以提示一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路没问题、但却较为繁琐的时候，教师应及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。

有时学生的探究成果非常丰富，这时往往难以控制教学时间。为完成基本教学任务，教师可以将一些无法在课上充分展示的成果，通过类似“学习园地”的渠道公布。 在探究完毕后，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结有效、成功的思路和不成功的地方。

技能七

巩固的第二个重要方法是反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。当学生反思到一定程度后，教师可以带领学生对学过的知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，减少知识的记忆量，促进记忆。

巩固和强化的常见方法是解题，教师设计安排的题目应有梯度。不过，解题应不仅仅限于完成书面习题，有时也可以用游戏或竞赛的方式。变化的学习方法比单调的练习更能提高学生的兴趣。

技能八